Programador cíclico electromecánico curso 12-13 (recuperado)

-->

Proyecto del Programador Cíclico Electromecánico

Un año más el curso llega a su fin, y lo terminamos realizando un proyecto en el aula taller donde los estudiantes pueden encarnar lo que son las distintas fases del proceso tecnológico, realizando un proyecto ellos mismos. Además sirve de integración de los contenidos vistos a lo largo del curso tanto de informática, dibujo técnico, mecanismos y electricidad.

En este curso la propuesta era la siguiente:

DISEÑA Y CONSTRUYE UN PROGRAMADOR CICLICO ELECTROMECANICO que cumpla las siguientes características:

Ø  OBLIGATORIAS:

Ø  Dimensiones máximas: (1p)     Altura: 240 mm

                                                 Anchura: 180 mm

                                                Profundidad: 280 mm

Ø  Al accionar el interruptor, el semáforo o cartel luminoso deberá iluminarse alternativamente. (4p)

Ø  La estructura deberá cumplir propiedades de estabilidad, resistencia y rigidez  (1p)

Ø  OPCIONALES:

Ø  Circuitería oculta (1p)

Ø  Accesibilidad para cambio de repuestos: pilas, LED,  etc (1p)

Ø  Intermitencia en alguno de los períodos (p ej. En el naranja del semáforo) (1p)

     Ø Estética: acabados y pintado (1p)

 Para ello, tenían que tomar decisiones sobre los siguientes elementos del sistema:

• Transmisión de movimiento (mecanismo reductor)
• Elemento movible
• Programa
• Interruptores
• Receptor

Nuevamente me he vuelto a sorprender con las ideas novedosas e ingeniosas que algunos de los grupos han planteado para solucionar cada una de las partes del sistema. Aquí os voy describiendo algunas con fotos:

TRANSMISIÓN DE MOVIMIENTO (MECANISMO REDUCTOR)

La solución podríamos decir "convencional" era utilizar un motor con reductora incorporada acoplado a un sistema de sinfin corona. Esto es lo que han hecho la mayoría de los grupos.

Sin embargo, ha habido grupos más intrépidos que se han atrevido a innovar introduciendo otros mecanismos intermedios para añadir todavía más reducción al sistema, como por ejemplo:

ENGRANAJES CON CADENAS

POLEAS CON CORREA

o hasta un grupo que se atrevió a ocultar el motor bajo la tabla colocando un tren de engranajes simples

ELEMENTO MOVIBLE

En este caso también tenían que decidir qué elemento movible iban a utilizar para dar el carácter cíclico al programador. Nuevamente existía una opción convencional, que es el bote de hojalata.

 

Sin embargo ha habido grupos más intrépidos, que se han atrevido con otras dos opciones de elementos movibles, como vemos a continuación:

DISCOS

CIGÜEÑAL

PROGRAMA

El programa que sigue el receptor viene dado por las pistas que se introducen en el elemento movible, y que marcan el momento y la duración de cada uno de los períodos en que se accionan los interruptores. La opción más escogida ha sido buscar un bote conductor, y marcar las pistas con cinta aislante.

 Sin embargo, en muchas ocasiones, los grupos se encontraron con que sus botes no estaban hechos de material conductor, por lo que tuvieron que forrarlos primeramente de un material con esas propiedades, y posteriormente ponerles la cinta aislante según un plano previamente diseñado por ellos.

 

Una primera variación sobre este modelo de programa, y que ya se había realizado en otros cursos, fue la de utilizar como elemento movible el cigüeñal. En ese caso el programa viene dado por el desfase angular entre los distintos codos del cigüeñal

Como novedad, este curso un grupo se animó a utilizar otro tipo de programa: las levas. Introdujo en el bote unos resaltes (en este caso eran cables pegados) que accionaban los pulsadores.

INTERRUPTORES

 El interruptor elegido está indisolublemente unido al elemento movible. En el caso de los botes y cigüeñales, los interruptores han sido chapas metálicas que hacían contacto en el mismo bote o cigüeñal, o con otro conductor (tornillos).

En el caso de los discos, se han utilizado mayoritariamente alambres

Y por último el caso que ya hemos comentado antes donde los interruptores eran pulsadores comerciales accionados mediante un mecanismo de leva.

RECEPTOR

En este caso la variedad y la creatividad ha sido mucho mayor. Como siempre ha habido elecciones más clásicas como el caso del semáforo en distintos tamaños y colores:

También ha habido profusión de carteles luminosos de distintos motivos, y en los que la creatividad ha llevado a la utilización de materiales reciclados para su construcción, cosa que también era puntuada por la profesora.

Como ejemplo de creatividad citamos el caso de la ambulancia.

Mención aparte merece en este sentido el grupo que pretendía accionar una puerta en un sentido y en otro de manera cíclica, al tiempo que se iluminaban luces rojas o verdes según pudiera pasarse o no. Ha sido un proyecto de gran complejidad constructiva, y ha sido una pena que no han podido terminarlo puesto que hubiera requerido más tiempo, pero merece la pena por su carácter innovador y de desafío grupal

Una vez más, al llegar a junio, me maravillo de ver como lo que en los alumnos eran caras de extrañeza y falta de confianza en sí mismos en febrero, al plantearles el proyecto, se convierte al final en todas estas cosas que habéis podido ver en este reportaje. 

Es cierto que se pasan nervios, que siempre dejan para el final más de lo que se debería, que en no pocas ocasiones hay discusiones, descoordinación...pero lo cierto es que en general, todos terminan con una sensación de haberse desafiado y haber sido capaces de construir con sus propias manos y en equipo algo que va más allá de una teoría, una fórmula o un examen. Algo que se ve, se toca...y si hay suerte, hasta funciona.

Es por eso que esta asignatura que tengo la suerte de impartir me parece maravillosa, y considero que la agresión que va a sufrir si finalmente se implanta la LOMCE es una pérdida no sólo laboral para muchos profesores, sino sobre todo para la EDUCACION con mayúsculas. Ojalá todo quede en un susto.

Por mi parte, ¡¡FELIZ VERANO A TODXS!! y nos vemos en septiembre.

Trabajos voluntarios de investigación sobre el Coltán

A raíz de la emisión del primer capítulo del programa de Antena 3"En Tierra Hostil", dedicado a la explotación del Coltán en la R.D. del Congo el pasado enero, les propuse a los alumnos de tecnologías de la información que nos hicieran un pequeño trabajo de investigación sobre el tema, de forma que pudiéramos acercarnos a conocer más las características de este valioso mineral, y su influencia en el desarrollo actual de las Tecnologías de la Información.

Aquí tenéis el enlace al video del programa

Finalmente cuatro grupos se animaron a realizar un trabajo sobre el tema, que resultó tremendamente interesante e instructivo.

Aquí os pongo el enlace a dichas presentaciones

Izarbe Altuna y Lucía Romo

Andra Vicleanu y Clara Royo

Javier Navarro y Diego Vidal

Sara Bescós e Irina Lorente

Charla de Richard Stallmann, padre, gurú y algo más del Software Libre en Zaragoza

El pasado 23 de febrero nos visitó Richard Stallmann, dentro de las Jornadas que todos los años organiza ASSI, bajo el título Educación y Exclusión Social.

Ante una sala completamente abarrotada, y por cerca de dos horas, tuvimos el lujo de asistir a una de las atípicas charlas de este gurú del software libre, donde nos desgranó cuáles son las cuatro libertades básicas que su movimiento postula para los usuarios de cualquier software, el por qué el software privativo esconde en muchas ocasiones malware para el usuario que autoriza instalarlo sin ninguna garantía y cómo la utilización de Software libre tiene más que ver con una cuestión de derechos que de facilidad de uso o gratuidad.

Una charla que seguro a nadie dejará indiferente y que nos invita a sacar nuestras propias conclusiones.
Aunque en esa ocasión no pudimos grabarla (ya nos avisó de que los dispositivos con mp4 poseen software privativo!!), os adjunto un enlace a otra charla suya, de contenidos similares.

No os la perdáis.

Proyecto Conector 2º ESO Curso 14-15

Hola a tod@s

Aunque normalmente en este blog hemos introducido entradas de contenidos de la asignatura de Tecnologías de 3º ESO, en esta ocasión nos vamos a adelantar un año, y vamos a relataros la experiencia del primer proyecto tecnológico de un grupo de 2º ESO.

El proyecto es la culminación de una unidad didáctica bilingüe integrada en el POLE (Proyecto de Potenciación Linguistica del Centro) en el que como departamento de tecnología hemos participado. En dicha unidad, sobre materiales y herramientas, los alumnos han tenido que investigar acerca de las herramientas fundamentales de trabajo en el taller, qué operaciones se realizan con ellas, sobre qué materiales, modo de empleo y normas de seguridad. Y lo han tenido que hacer en español y en inglés. (En este mismo blog se encuentran los resultados de ese trabajo, bajo la etiqueta de Workshop tools) 

En este caso la propuesta era la siguiente:

DISEÑA Y CONSTRUYE un conector con las siguientes

CARACTERÍSTICAS:

Ø  Dimensiones máximas:               Altura: la de la pila al menos

                                                             Anchura y largura: Din A4

Ø  Fichas intercambiables plastificadas con nombres y características de herramientas en inglés y español

Ø  6 parejas a relacionar

Ø  Una indicación luminosa señalará que la pareja está relacionada

Ø  Un interruptor que interrumpa el funcionamiento.

Ø  Circuitería oculta

Ø  Diseño ligero y ahorro de material (uso de materiales reciclados)

Ø  Accesibilidad para cambio de repuestos: pila, bombilla, etc

Ø  Estética: acabados y pintado

Se trata de utilizar el clásico juego de relacionar conceptos, uniendo fotografías de herramientas con su nombre, descripción, tipo y modo de uso en inglés. 

En este caso, la construcción no entraña ninguna complejidad, lo que lo hace un proyecto idóneo para iniciar al alumnado en la metodología de proyectos. 

Los alumnos previamente han estudiado los conceptos de electricidad necesarios para su realización.

Realicemos un recorrido por las distintas fases del proceso, desgranando sus pasos y dificultades encontradas en cada uno de ellos.

NECESIDAD

Presentación de la propuesta con sus características, formación de los grupos, visualización de fotos y un modelo de ejemplo.

Como dificultad, resulta mucha información de golpe, y a veces les cuesta mantener la atención para comprender bien el problema. Además,como este es el primer año en el que hemos realizado este proyecto, no hemos contado más que con un modelo en el que fijarse, hecho por mí como profesora y muy básico. En cursos próximos tendremos más "inspiración".

IDEA

Esta fase consiste en la realización de bocetos iniciales y de grupo.

Dificultades: En este caso el diseño era muy sencillo y no dio lugar a muchas dificultades.

DESARROLLO DE LA IDEA

En esta fase tenían que realizar el croquis con las medidas tanto de las fichas plastificadas, como de la colocación de los distintos objetos del conector.

También tenían que realizar el esquema eléctrico del circuito, de acuerdo a la colocación de las fotos y las descripciones que habían puesto en sus fichas.

Por último tenían que rellenar las hojas con la previsión de materiales a emplear y la hoja de proceso con los pasos necesarios en la construcción

Dificultades:En esta fase afloraron las primeras dificultades, y también las primeras diferencias en los grupos a la hora de afrontarlas. Guiados por la precipitación, les costó mucho entender qué medidas tenían que considerar (distancia entre agujeros, desde los agujeros a los márgenes, colocación de bombilla, interruptor, agujeros para los cables, etc...). También hubo dificultades puesto que para la determinación de esas medidas no habían tenido en cuenta las medidas de la ficha plastificada que posteriormente tenía que encajar allí. Como conclusión, todos los grupos se dieron cuenta de la importancia de contar con un croquis bien definido para mejorar la construcción final. Otra dificultad fue a la hora de planificar los pasos de la construcción en la hoja de proceso.  En ocasiones les resulta un trabajo demasiado abstracto, el previsualizar el proceso y tratar de estimar las operaciones a realizar y su secuencia. No obstante, durante el trabajo en grupo, el coordinador necesita esa hoja para poder guiar al grupo y tener siempre presente en qué punto se encuentra. 

CONSTRUCCIÓN

Cuando los grupos tuvieron la documentación anterior lista, pasaron a la fase de construcción. Como técnicas específicas, aprendieron el uso de la escuadra en el trazado de paralelas y perpendiculares, y el uso del taladro de columna. También el pelado de cables con las tijeras de electricista.

Dificultades: Confusiones con las medidas del croquis llevaron incluso a un grupo a tener que solicitar otra tabla porque habían taladrado más. También fue difícil el pelado de cables, y la colocación de los mismos, puesto que en los esquemas habían puesto las conexiones vistas desde la parte superior de la tabla, pero luego los empalmes de los cables se realizaban en la parte inferior, y había que considerar que era como un espejo del esquema. La mayor dificultad que encontraron todos los grupos fue la colocación de la pila en la parte inferior de forma que cumpliera la condición de sujetarse pero luego poderse cambiar con facilidad.

Como grupos, surgieron dificultades en la comunicación, y cada miembro del grupo sintió la responsabilidad de su tarea. Especialmente los coordinadores y secretarios, con tareas de mayor responsabilidad y de interpelar a sus compañeros para que realizaran su parte. En su mayor parte, todos han valorado la experiencia como positiva y desafiante.

EVALUACION

Por último, tras cumplirse el plazo previsto, se presentaron los conectores que os enseño a continuación.

Como véis este grupo tuvo que recurrir a la cinta aislante para sujetar las fichas, porque las recortó demasiado y no podía engancharlas con los tornillos. A cambio, realizó un interesante diseño para las patas en cuña, de forma que le daba estabilidad y mayor espacio a la pila para colocarla.

Este grupo también tuvo problemas al recortar las fichas, y aunque los acabados no son muy finos, desde el principio consiguieron que el conector funcionara correctamente.

Este grupo tuvo muchas dificultades para sujetar la pila, y como punto flojo, las patas no garantizaban la estabilidad. A cambio trabajó muy coordinado desde el principio y solventaron todas las dificultades de buen ánimo.

  Los acabados de este grupo como veis son mejores, así como la sujección de las fichas. Consiguieron que funcionara finalmente, aunque les costó afrontar las dificultades como grupo sin desanimarse.

Y así llegamos al final de este proyecto. Espero que os haya resultado interesante, y que os sirva en vuestros próximos proyectos, porque ya sabéis que en Tecnología de lo que más se aprende es de los errores, propios y ajenos.

Hasta la próxima